杜威的教育思想和陶行知的教育思想的区别是什么

议论中所说的教育学主要分为实验教育类、文化教育类、实用主义、制度教育类、教育类和批判教育类六个流派：1、实验教育类实验教育学是19世纪末20世纪初在一些兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。2、文化教育类文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发。其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和作性的定义，忽略了教育受制于、经济及个人身心发展规律的影响。用理解作为教育研究的方法具有很大的片面性。3、实用主义实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。实用主义教育学的不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对性。4、制度教育类制度教育学关注教育与的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。教育制度分析那些显在的制度，如教育组织制度等，还分析那些隐性的制度，如技术手段的运用。5、教育类主义的产生为教育学的发展奠定了科学方基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度化。主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方基础，即要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象是有规律可循的。6、批判教育类批判教育学继承了主义的某些基本观点和方法，有利于更深刻地认识的教育，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来。，贵，就是教育史上两大对立派别分别是传统教育派和现代教育派，赫尔巴特被认为是传统教育的代表人物，而杜威因其进步思想被认为是现代教育派代表人物。针对封建的等级观念做出的反抗。

教育学的发展阶段和20世纪的教育流派

赫尔巴特主要提出了5条重要的思想和观点。，将学和心理学作为教育学的理论基础;第二，强师的权威作用，强师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;第三，提出“四阶段教学”理论。

教育学的发展阶段分别是：萌芽阶段、创立阶段、科学教育学阶段、多元发展阶段、教育学的分化与拓展阶段。和20世纪的教育流派分别是：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、主义教育学、批判教育学。

传统教育派和现代教育派代表人物 传统教育派和现代教育派的区别

传统教育派和现代教育派代表人物 传统教育派和现代教育派的区别

赫尔巴特比杜威早得多了吧赫尔巴特在世界教育史上被称为现代教育学之父,科学教育学的奠基人的赫尔巴特是近代德国的心理学家和教育学家.他的《普通教育学》(1806年)被公认为是本现代教育学著作.赫尔巴特认为教育的目的是培养完善人的性格和道德;提出教学的教育性原理,认为教学是教育的主要手段,教育是教学的目的;根据统觉心理学的原理,将教学过程分为明了,联想,系统,方法四个阶段;强调权威作用,主张以教师,教材,教室(课堂)为三中心.此外在哥尼斯堡大学,赫尔巴特还创办了一个教育科学研究所和实验学校.所有这些,最终使得教育学从哲学中出来,成为科学大家族中的一员. 赫尔巴特是传统的师生观，而杜威则是更更人性化的师生观。从方面讲：近代史从1840年的开始到1949年新成立这110年的历史，现代史从1949年新成立一直到现在。近现代就是把近代和现代放在一起。从世界方面讲：1640年英国资产阶级革命开始，世界历史进入近代，一直到19年的俄国十月革命。从十月革命到1945年第二次世界大战结束，是世界现代史。赫尔巴特(1776-1841)是近代德国的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人,只能在时间段上得出结论了，是近代而非现代，现代不严谨~

教育学的发展阶段

赫尔巴特，19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

1、萌芽阶段（古希腊、古罗马到英国内战之前）

教育学作为一种思想和想象，零星记载于当时的思想家、哲学家的言论和著作中，如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《学》，昆体良的《雄辩术原理》、战国时期的《学记》、《论语》和《孟子》、韩愈的《师说》。也常见于中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学、学论著中。

2、创立阶段（17至18世纪）

1623年，弗兰西斯·培根发表《学术的进展》，首次把教育学作为一门的科学，从其他科学中分离出来。1632年约翰·阿摩司·夸美纽斯的《大教学论》出版，标志着教育学成为了一门学科。

3、科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）

18世纪末，教育学以哲学、心理学、学为基础，形成初步理论，并作为一门学科出现在大学讲台上。伊曼努尔·康德，是最早在大学里讲授教育学的学者之一。他明确提出教育的方法必须成为一门科学。1806年，约翰·弗里德里希·赫尔巴特发表《普通教育学》，标志着科学教育学的建立。

实验教育学的代表梅伊曼和拉伊，突破此前的理性主义研究传统，坚持科学主义研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入教育学研究，倡导通过科学意义上的观察、实验方法来研究和建构教育学的理论和体系。

20世纪的教育流派

1、实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在一些兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。

2、文化教育学

文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的＂美国版＂教育学，对世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。

4、主义教育学

主义教育学包括两部分内容：一部分是以及其他主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。

5、批判教育学

批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、和文化的再生产》等。

总结：从17世纪夸美纽斯到18世纪末赫尔巴特往往被认为是教育学成为一门学科的重要时期，在充分理解这一时期西方教育史的基础上来理解教育学的产生对于教育学理论的深化是十分有意义的，也是教育学原理的概述部分的重要组成。

19世纪的教育学制度和思想，基本上在赫尔巴特建立的框架之下发展，但是到了20世纪，随着西方的进一步发展，的发展为教育活动的开展产生了新的要求，因此，新的教育学流派在这样的背景之下应运而生，20世纪的各个教育学流派不仅对当时产生了重要的影响，很多观念依然对当前和未来的教育理论和实践有着重要的意义。

理论知识

C.思想观念

2.A

此外，杜威还提出了新的三中心：儿童中心、经验中心和活动中心。

3.A

4.B

5.A

7.D

8.A

还有一些思想家以自然主义为指导，对教育思想、内容、方法等都有较为丰富的论述，如约翰·洛克的《教育漫话》，卢梭的《爱弥尔》等。10.A

11.D

12.C

14.D

15.C

16.B

“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是（　　）。

这里赫尔巴特很特殊，最容易迷糊，其实他的”现代“和”传统“的参照物不同，对比夸美纽斯他的思想是新颖的，所以是现代，而对比杜威，他的思想又显得传统，这点你了解想清楚就不会混淆这三个人物了。

D.气质类型具有多样性【】：C

“教育即生活”和“教育即生长”仅是美国实用主义教育家杜威的B.儿童身心发展的稳定性两个教育主张，他的其他的经验主张也需要掌握，如“学校即”“教育即经验的改造或改组”和“教育无目的”等。在教育史上，有两个重要的流派：传统教育派和现代教育派，它们的代表人物分别为德国教育家赫尔巴特和美国教育家杜威。他们都强调“三个中心”，但内容不同。赫尔巴特强调“教师中心”“书本中心”(或“间接经验为中心”)和“课堂中心”；而杜威强调“学生中心”(或“直接经验为中心”)、“活动中心”，其中，杜威的“做中学”必须记住。

现代教育学之父

赫尔巴特因其提出了“以教师为中心”相对比较传统的教学观念，因而被称为“传统教育学的代表人物”，而杜威因其提出了“以儿童为中心”相对比较先进的观念，因而被称为“现代教育学的代表人物”。而赫尔巴特还被称为“现代教育学之父”，这个“现代”并不是指时间上的问题，而是对现代的影响问题，赫尔巴特的教育学对现代的影响比较较深远，所以说赫尔巴特是现代教育学之父。同时，由于赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是本现代教育学著作，是在夸美纽斯《大教学论》的基础上对教育学体系的科学论证，所以，赫尔巴特又是“科学教育学之父”。

”教育学之父“是夸美纽斯，是使教育学走上发展道路的人，这是教育学阶段的代表人。（教育学学科）

D项，道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。

”现代教育学之父“是赫尔巴特，是传统教育学的代表，也是科学教育学的奠基人，标志着”规范教育学“的形成。（教育学规范、；规范教育学）

”现代教育的发言人“是杜威，是现代教育学的代表。

赫尔巴特是近代教育学之父，杜威思想理念归纳：是现代。

教育之父

杜威和赫尔巴特谁是现代教育学之父

赫尔巴特

很多考生对“现代教育学之父”到底是谁总是分不清楚，今天中公资深讲师就深入探讨一下哪位教育学家是现代教育学之父?杜威还是赫尔巴特?

在区分清楚之前，我A.杜威们先看看这两位教育学家的主要思想和观点。

杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表，的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他最重要的理论就是提出了教育本质论：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，其中教育即经验的改组与改造是其理论的核心。

其次，他还提出了学校即，杜威认为，既然教育是一种生活过程，那么学校就是生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的，一个雏形的。”在学校里，应该把现实的生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童生活。

另外，在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。在他看来，教学过程应该就是“做”的过程，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;第四，教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”;第五，教育的目的：培养良好的公民。

通过两个人的思想观点对比，我们会发现，赫尔巴特因其提出了“以教师为中心”相对比较传统的教学观念，因而被称为“传统教育学的代表人物”，而杜威因其提出了“以儿童为中心”相对比较先进的观念，因而被称为“现代教育学的代表人物”。

而赫尔巴特还被称为“现代教育学之父”，这个“现代”并不是指时间上的问题，而是对现代的影响问题，赫尔巴特的教育学对现代的影响比较较深远，所以说赫尔巴特是现代教育学之父。

同时，由于赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是本现代教育学著作，是在夸美纽斯《大教学论》的基础上对教育学体系的科学论证，所以，赫尔巴特又是“科学教育学之父”。

扩展资料

约翰·弗里德里希·赫尔巴特

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为部具有科学体系的教育学著作。

参考资料来源于:

赫尔巴特C.文、行、忠、信是现代教育学之父。

拓展资料

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为部具有科学体系的教育学著作。

参考资料

赫尔巴特比杜威早得多了吧

赫尔巴特在世界教育史上被称为现代教育学之父,科学教育学的奠基人的赫尔巴特是近代德国的心理学家和教育学家.他的《普通教育学》(1806年)被公认为是本现代教育学著作.赫尔巴特认为教育的目的是培养完善人的性格和道德;提出教学的教育性原理,认为教学是教育的主要手段,教育是教学的目的;根据统觉心理学的原理,将教学过程分为明了,联想,系统,方法四个阶段;强调权威作用,主张以教师,教材,教室(课堂)为三中心.此外在哥尼斯堡大学,赫尔巴特还创办了一个教育科学研究所和实验学校.所有这些,最终使得教育学从哲学中出来,成为科学大家族中的一员.

赫尔巴特是传统的师生观，而杜威则是更更人性化的师生观。

杜威的主张开创了“现代教育派”，被认为是“现代教育之父”；而赫尔巴特是“现代教育学之父”。

赫尔巴特是传统教育学代表，不是现代教育学，但他奠定了现代通过以上的分析论证，我们就能很明确的判断出来，赫尔巴特是“现代教育学之父”。教育学的基础，个提出使教育学成为一门科学。杜威在其之后，是现代教育学代表。正确应该是杜威

历史题求和解释

【】D。【解析】本题考查教育学的产生与发展。赫尔巴特提出了传统教育“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的旧三中心论，是传统教育派的代表人物。而杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的新三中心论，是现代教育派的代表人物。故正确为D。

薄伽丘是意大利文艺复兴的伟大代表；《十日谈》就揭露了教会的虚伪和腐化，提倡个性解放，歌颂人对现世生活的追求。

5.“行教”是指用教师的( )教育影响学生?

题中的议论，在这样的背景下，就很好理解。人文主义就是文艺复兴的核心思想，人文主义重视人的价值，崇尚人性，要求把人从宗教束缚中解放出来，

人是生而平等的，这容易理解吧，在当时是进步的

薄伽丘认为，有道德的人就是贵

没有道德，没有才干的人，才是

所以《十日谈》是对一个时代，所追求的东西，的陶行知则提出“通过四通八达的教育，建立四通八达的”“生活即教育”“即学校”“教学做合一”等生活教育理论，与杜威提出的理论是相反的反映。强调人的可贵，反对神学的压迫。

教育具有教育性是谁提出的

4.【】B。

教育具有教育性是德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特提出的。

教学具有教育性”是德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特提出的，他对现代教育的发展做出了十分重要的贡献，在西方的教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，世界教育史上更是尊其为“现代教育学之父。

作为“教育科学之父”，赫尔巴特生活在十九世纪的德国，他不仅是闻名世界的教育学家，还是十分的心理学家和哲学家。赫尔巴特为世界现代教育做出的贡献是无人可以比拟的，他当时提出的教育思想对后世科学教育理论的产生于发展有着十分深远的影响。

1、一原则赫尔巴特首次提出“教育性教学原则”，阐明了教育教学之间的联系，他认为，教学是形成道德观念，培养道德品质的最基本的手段，强调道德教育要建立在知识教育的基础之上;道德教育应该通过教学进行，教学的目的是早就学生的德行。

2、二基础赫尔巴特将学和心理学作为了教育学的理论基础，前者指明目的，他认为，杜威代表的是实用主义教育学，实用主义教育思想与西欧“进步教育”一起反对传统教育，成为一个新的教育流派。他们主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学，批判传统教育脱离学生生活实际，不顾学生兴趣和需要等问题，提出“教育即生活”“学校即”“从做中学”等口号，构成了实用主义教育思想的完善体系，成为“现代教育派”的代表。教育的目的是完善道德，培养良好的公民。

后者指明教育学的途径、手段和障碍。赫尔巴特在学的基础上建立了道德理论，在心理学的基础上建立起了教学理论，并且将心理学中的统觉观念用于教学，强育学科科学性。

我们通常把赫尔巴特的三中心论称为“旧三中心”，而把杜威的“儿童为中心、经验为中心、活动为中心”称为“新三中论”，这里需要各位考生在备考中重点区分。

4、四阶段赫尔巴特将教学过程分为四个阶段：清楚——明确的感知教材。联想——使学生将新知识与旧知识联系起来。系统——知道学生在新旧知识的基础上做出概括和总结。方法——学生把所【】A。【解析】本题考查家庭教育的特点。家庭教育的特点有：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。而学校教育是教育者根据一定的要求，有目的、有、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。所以性、组织性和系统性都是学校教育的特点，家庭教育的特点主要表现在生活性。故正确为A。学的知识应用于实际。

传统教育学的创始人，传统教育派的代表人物赫尔巴特又为什么要称之为“现代教育学之父”

【】B。【解析】本题考查影响个体身心发展的主要因素。“近朱者赤，近墨者黑”的意思是：靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。这句话说明环境在人的身心发展中起决定作用。故正确为B。

赫尔巴特是近代个试图把教育建立为一门科学的D.知、情、意、行人，古代的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。而赫尔巴特1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办所教育研究所。（1）把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路（2）提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础（3）在教学方法上提出“形成阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建这是对封建等级的蔑视，和对高尚品德才干的推崇立奠定了基础 。所以说他是公认的“现代教育学之父”

现代教育学之父是杜威

每日一练——小学（11.19） ？

A.凯洛夫和赫尔巴特

【】C。【解析】本题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。其中，道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。本题中，小林知道自己不应该拿水果摊上的苹果，但仍忍不住去拿，说明他的道德认识是正确的，但是道德意志比较薄弱，控制不住自己，所以应加强道德意志的锻炼。故正确为C。

B项，道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，是产生道德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

【解析】本题考查我国现行学制。从层次上看4、多元发展阶段（19世纪末到20世纪初），我国现行学校教育制度包括学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。故正确为B。

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2019天津教师资格考试模拟题每日一练（2019.7.9）

【每日一练】

1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是( )。

A.促进学生专业发展

C.教育面向全体学生

D.学生协调发展

2.下列选项中，不属于素质教育任务的是( )。

A.增强学生的身体素质

C.促进学生道德品质的发展

D.促进学生能力的平均发展

3.某把小学一年级语文教学知识作为主要教学内容，这种做法违背了( )。

A.儿童身心发展的互补性

C.儿童身心发展的个别异性

D.儿童身心发展的顺序性

4.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( )。

A.人类发展具有共同性

B.个体需求具有层次性

C.人类智能具有多元性

A.人格魅力

B.品德修养

D.实际行动A项，道德认识也可称为道德观念，是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。

6.“当其可之谓时……时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中这句话表明儿童身心发展具有( )。

A.异性

B.可变性

C.稳定性

7.我国最早的学校教育形态出现在( )。

A.西周

C.夏朝

D.殷商13.C

8.孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是( )。

A.导、学、习、行

B.学、思、习、行

9.主张让儿童顺其自然的发展，甚至摆脱影响的法国教育家是( )。

B.卢梭

C.裴斯泰洛齐

D.洛克

10.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。

C.赫说它是传统教育理论的代表是因为：赫尔巴特的教学理论是一种闭门读书的教学理论，其教学是一种从观念到观念的教学，甚少联系生活实际；过分强师的主宰作用，忽视儿童在教育中的地位，不儿童活动；过分注意知识的传授，而忽视儿童能力的培养。他的教育重视课程教学制度，教学理论和方法的建设，特点是按照逻辑顺序组织教材，分科教学，系统传授各种基本文化知识，注重强制性的纪律和教师的权威作用尔巴特和杜威

D.夸美纽斯和杜威